Cinco aplicaciones digitales que no deben faltar en tu clase de español

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Cuando en 2003 Google compró Blogger, la plataforma de edición y publicación de blogs más exitosa hasta el día de hoy, nadie podía imaginar que se inauguraría una nueva etapa en la comunicación digital. Con la llamada web social se abrió un periodo vertiginoso en el campo de la innovación tecnológica, en el que estos nuevos formatos dieron paso inmediatamente a un completo ecosistema comunicativo en red.

Como era de esperar pronto surgieron propuestas didácticas para sacar partido a esta dimensión digital dentro del aula. Desde entonces y hasta ahora las redes han entrado a formar parte de nuestra vida diaria, así que no se entiende que puedan quedar fuera de la labor docente. Para empezar a trabajar con este tipo de tareas digitales en el aula de español, aconsejamos arrancar con aplicaciones digitales que sean sencillas de implementar y que produzcan resultados concretos rápidamente.

Aquí están mis cinco aplicaciones digitales favoritas para la clase de español:

Cuaderno de clase con Tumblr. En el aula de español continuamente se producen diferentes tipos de interacciones y se crean productos comunicativos muy variados. La lástima es que a menudo todo ese contenido se queda en el aula y no se publica en redes. ¿Por qué no abrir entonces un cuaderno de clase para compatirlo con los demás? Para eso tienes Tumblr, la aplicación de blogging y microblogging más flexible y rápida.

Carpeta de audios con Soundcloud. Además de los textos escritos, en la clase de segundas lenguas es muy habitual que se trabaje con la producción oral, así que necesitaremos un entorno digital que nos facilite publicar y organizar los productos orales de nuestros alumnos. Soundcloud es la mejor herramienta para este objetivo y se puede complementar con el editor de audio Audacity, una aplicación multiplataforma con opciones avanzadas.

Cuestionarios gamificados con Socrative. Los cuestionarios digitales no pueden faltar en este top 5 de aplicaciones en el aula, sobre todo si te permiten utilizar las dinámicas del juego en tu plan de clase. Con Socrative, podemos pedir a nuestros alumnos que participen en batallas con otros equipos o que creen sus propios cuestionarios para retar a los compañeros a demostrar lo que saben.

Cómics con Stripgenerator. Por desgracia, las historietas no son productos comunicativos que aparezcan habitualmente en las aula de segundas lenguas, a pesar de todo el potencial didáctico con que el que cuenta este medio comunicativo. Si te apetece trabajar con cómics en clase, te aconsejo que uses Stripgenerator, una plataforma de edición de historietas con un particular sentido del humor.

Geolocalización con Google Maps. Es curioso que un servicio tan útil en la vida diaria como Google Maps, apenas ha sido explotado en el aula de español. Sin embargo, hay una gran variedad de contenidos lingüísticos y de tareas comunicativas qe se pueden planificar con esta aplicación, todas aquellas que sacan partido a la geolocalización. Además hay que tener en cuenta todos los servicios añadidos, como Street View o MyMaps.

¿Y tú? ¿Qué aplicaciones llevas a tu aula?


Francisco HerreraEste artículo ha sido escrito por Francisco Herrera, director del centro Clic International House Cádiz, coordinador y tutor en formacionele.com, la plataforma International House para la formacion de profesores de español. Derechos de autor de la imagen de este post: GotCredit.


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¿De qué manera llevamos la tecnología al aula de español?

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Cuando se discute sobre educación en la actualidad, más tarde o más temprano se acaba tratando cuestiones relacionadas con el papel de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El discurso oficial subraya, a menudo de forma acrítica, las bondades de los usos tecnológicos en el ámbito educativo, dando por hecho que la competencia digital de los docentes es la adecuada para llevar a cabo este trasvase de conocimientos y habilidades.

Cuando no es es así, se planifican programas de formación que insisten en una visión absolutamente instrumentalista de la cuestión: los profesores aprenden a manejar programas, aplicaciones y dispositivos, pero se dejan atrás aquellos conceptos que sirven como puentes entre la orilla tecnológica y la propiamente educativa. En la enseñanza de segundas lenguas en general y del español en particular la situación es la misma. Nuestros profesores aprenden a utilizar Kahoot, pero a menudo no lo insertan dentro de una práctica docente eficaz.

No hay que olvidar que el papel de la tecnología en el aula va más allá de lo puramente técnico. Con las nuevas posibilidades digitales los roles del enseñante y el discente se difuminan y el conocimiento se distribuye en diferentes direcciones y no en una sola vía. En este sentido hay que tener en cuenta al menos estas tres dimensiones de lo didáctico-digital:

Aprendizaje por difusión. Emergente, expandido, ubicuo, invisible, rizomático, son algunos de los adjetivos que intentan redefinir la idea de aprendizaje y ampliarla para incluir en él una serie de características que lo diferencian del concepto clásico de naturaleza lineal, basado en el currículo. Estamos hablando, por lo tanto, de un aprendizaje difuso y difundido, que surge de las redes y vuelve continuamente a ellas. En la adquisición de una segunda lengua, un proceso enmarcado absolutamente en el ámbito comunicativo, donde la interacción y la producción son fundamentales, esta naturaleza difusa del aprendizaje se hace aún más evidente.

Enfoque lúdico. Ya sea a través del uso de juegos en el aula, creando materiales lúdicos específicos para el aprendizaje o utilizando elementos del diseño de juegos en el contexto de la adquisición de segundas lenguas, los docentes encuentran en este enfoque poderosísimas herramientas para encauzar la motivación y multiplicar la implicación de los participantes en el proceso de mejorar su competencia comunicativa en un idioma extranjero. Cuando la gamificación se realiza de manera significativa tenemos la posibilidad de acceder a un entorno de aprendizaje en el que primará la participación y la creatividad.

Centralidad de la narrativa. Es innegabe que el ser humano cuenta con una enorme capacidad para transmitir información y emoción a través de las estructuras narrativas. Las historias, los cuentos, las anécdotas nos permiten empaquetar experiencias y transmitirlas de una forma natural a la comunidad. En este sentido, la tecnología nos permite multiplicar enormemente las posibildades narrativas, pasando de la multimodalidad al transmedia (entendido como el uso de diferentes canales para transmitir un mensaje, aprovechando las posibilidades de cada uno de los medios) y al crossmedia (definiendo este como una forma descentralizada del transmedia), gracias a los espacios del storytelling digital.

Nuevos conceptos para entender que la tecnología nos permite abrir ventanas donde antes había paredes en el aula de español. ¿Y tú, sacas partido a estas tendencias en tu clase?

 


Francisco HerreraEste artículo ha sido escrito por Francisco Herrera, director del centro Clic International House Cádiz, coordinador y tutor en formacionele.com, la plataforma International House para la formacion de profesores de español. Derechos de autor de la imagen de este post: GotCredit.

¿Qué papel juegan las redes sociales en nuestras clases de español?

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Facebook, Twitter, Instagram, Pinterest, las redes sociales digitales han venido para instalarse en nuestras vidas diarias, en el tiempo compartido con los amigos, los compañeros y la familia, en nuestro trabajo.

Sin embargo, habitualmente estos espacios de interacción se quedan fuera de nuestras aulas, ya sea porque así lo hemos decidido como profesores o porque sencillamente no nos lo hemos planteado.

Las ventajas de trasladar el aula a la redes y convertirlas así en comunidades de práctica y aprendizaje se pueden concretar en estos cinco criterios:

Cinco razones para llevar tu clase de español a las redes sociales

Hay que tener en cuenta que las redes:

a) están diseñadas y optimizadas para funcionar como entornos comunicativos altamente eficaces,

b) promueven sobre todo la interacción entre los participantes,

c) buscan unas relaciones horizontales (de tú a tú) que no siguen modelos de difusión vertical,

d) establecen procesos y productos significativos para los usuarios y

e) se centran en la experiencia propia y el entorno personal, por lo que resultan cercanas a los participantes.

¿Se te ocurren más razones para llevar tu clase a la red?

Nota: para saber más sobre la enseñanza basada en tareas en redes sociales te recordamos que International House ofrece un curso en línea para profesores de español.

 


Francisco HerreraEste artículo ha sido escrito por Francisco Herrera, coordinador y tutor en formacionele.com, la plataforma International House para la formacion de profesores de español. Créditos de la imagen: Matthew G.