Actividades digitales para jóvenes y niños

¿Qué papel juega la tecnología en las aulas de español para niños y jóvenes?

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Generación Z, millenials y post-millennials, los niños y adolescentes de ahora están tan etiquetados y sus hábitos de comportamiento han sido tan analizados que probablemente nos encontremos ante el grupo generacional más estudiado de la historia. Lógicamente, todos estos datos y mediciones nos dan una información muy valiosa, aunque el comportamiento de los jóvenes y los más jóvenes siga teniendo mucho de misterio para buena parte del colectivo de padres y educadores.

¿Cómo usan la tecnología los miembros de esta generación Youtube? ¿Por qué parecen huir en masa de las grandes redes sociales y se refugian en aplicaciones que para los adultos nos son tan ajenas en su funcionamiento, como Snapchat?

Es evidente que a todos los responsables de educar y enseñar a esta promoción social nos toca ponernos al día y analizar el tipo de interacción que se produce en estos espacios digitales, pero no está claro que sepamos entenderlos y aprovecharlos para nuestros fines didácticos.

La pregunta para nosotros como docentes de una segunda lengua es ¿dónde colocamos la tecnología en el aula de los más jóvenes? Está claro que lo digital, unido a tendencias educativas como la gamificación o el aprendizaje transmedia, significa un reto para el profesor de español que se convierte en todo en un desafío cuando se trata de llevarlo con éxito a la clase de niños y adolescentes.

¿Cómo podemos responder a esta demanda? ¿de qué manera aplicaciones y redes sociales nos facilitan (o nos complican) nuestro trabajo docente?

Si te planteas estas preguntas y muchas más relacionadas con el aprendizaje del español y la tecnoogía, te invito a participar en el curso Actividades digitales para jóvenes y niños que tendrá lugar online en unos días.

 


Francisco HerreraEste artículo ha sido escrito por Francisco Herrera, director del centro Clic International House Cádiz, coordinador y tutor en formacionele.com, la plataforma International House para la formacion de profesores de español. Derechos de autor de la imagen de este post: Brad Fricklinger.

aprendizaje cooperativo

Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo en la clase de español

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Esta es la primera entrega de un artículo que tiene como finalidad establecer la diferencia entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. En esta primera parte nos ocuparemos de hacer una descripción general de ambos métodos de trabajo, mientras que en la segunda entrega presentaremos una tipología de actividades trabajadas desde los diferentes enfoques mencionados.

A partir de las teorías constructivistas, las cuales  sostienen que la adquisición de una lengua viene desarrollada por la interacción de los individuos,  se promueven nuevas formas de trabajo como el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. Tanto esta idea como los resultados que podemos obtener a través del trabajo en grupo (reducción de la ansiedad, aumento de la motivación, la autoestima, el desarrollo de la competencia intercultural, de las habilidades sociales, así como de las estrategias cognitivas y metacognitivas) refuerzan la teoría de que una lengua se aprende mejor en sociedad.

Los conceptos de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo suelen usarse de manera indistinta como si fueran sinónimos. Es importante señalar que entre ellos existen algunas diferencias básicas.

Comencemos por el aprendizaje cooperativo. Spencer Kegan defininía la interdependencia positiva (cuando el grupo está unido por una meta común) como uno de los puntos clave del aprendizaje cooperativo. Para alcanzarla, cada miembro debe cumplir con una tarea asignada previamente por el profesor, en función de sus habilidades, competencias, estilo, intereses y necesidades.  De la realización efectiva de cada una de las tareas dependerá el éxito de la meta a conseguir. Por tanto, otro punto a tener en cuenta es la responsabilidad individual: cada participante es responsable de conseguir la solución a una parte de la tarea que luego pone en común con el grupo.

También en el aprendizaje colaborativo hay una meta común a la que se llegará, a diferencia del aprendizaje cooperativo, a través de la comunicación y negociación continua entre los diferentes miembros del grupo. En este método de trabajo, el profesor no asigna roles según las características de sus alumnos, sino que plantea una tarea y son los mismos estudiantes quienes decidirán cómo llevarla a cabo. Asimismo, se respeta el desarrollo de las habilidades individuales que contribuirán al enriquecimiento del grupo. El alumno se responsabiliza de aquello que quiere aprender y de cómo va a hacerlo, según sus habilidades, dando lo mejor de sí para obtener un buen resultado final.

Es importante señalar el rol del profesor en ambos enfoques. En el aprendizaje cooperativo, el docente reparte un papel para cada miembro del grupo, con el fin de realizar la tarea, mientras que en el colaborativo, es un guía, propone la tarea, pero a diferencia del primero, como hemos dicho anteriormente, no otorga papeles a los componentes del grupo. Los alumnos se responsabilizan de su propio aprendizaje, comunicándose y tomando decisiones entre ellos que tienen repercusiones en el proceso y en el resultado. El éxito colectivo depende del individual. En el aprendizaje cooperativo el profesor da pautas con el fin de facilitar el trabajo de sus alumnos, mientras que en el colaborativo estas pautas no son tan estrictas, es más,  se pueden modificar e incluso suprimir durante el proceso.

En el próximo artículo veremos actividades que son más propicias para favorecer un tipo de aprendizaje u otro.

Para saber más:

Kagan, S. (1994): Cooperative Learning. San Juan Capistrano, California, Kagan Cooperative Learning.

Guía sobre el aprendizaje cooperativo [PDF].

 


Helena RodríguezEste artículo ha sido escrito por Helena Rodríguez, tutora en formacionele.com, la plataforma International House para la formacion de profesores de español. Imagen de portada de este artículo: formacionele.

Español para niños

Ser profesor de español para jóvenes y niños

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En los últimos años se ha hecho evidente que el crecimiento de las cifras del español como segunda lengua se está produciendo en especial en la educación secundaria, aunque también se ven datos esperanzadores en cursos de primaria e incluso en enseñanza infantil.

Aunque este crecimiento es irregular, porque no afecta por igual a todos los contextos en los que se enseña español en el mundo, el aumento de la demanda de nuestra lengua como alternativa a otros idiomas extranjeros ha quedado claramente demostrado y es una tendencia que ha venido para quedarse.

Por lo tanto, si estás pensando en trabajar como profesor de español en el extranjero es bastante probable que acabes dando clase para adolescentes o incluso para niños. Es por eso que debes tener en cuenta que la enseñanza de una segunda lengua a estas edades tiene sus propias características y necesita de instrumentos didácticos adaptados a este fin.

Estos nuevos públicos del español como lengua extranjera demandan unos conocimientos y habilidades docentes específicos, sobre todo en áreas que tienen que ver con la planificación y la gestión de la clase, el uso de la tecnología y el papel de la afectividad en el aula.

Con este objetivo, el de cubrir esas necesidades didácticas concretas, fundamentales para trabajar en el contexto escolar de la enseñanza reglada, hemos creado en International House el curso online Español para los más jóvenes, un programa organizado en tres módulos (Español para jóvenes, Español para niños y Actividades digitales) que intenta abarcar todos los aspectos más importantes del desempeño docente en estos contextos.

Aquí puedes ver algunas de las cuestiones que trataremos durante el curso:

Español para jóvenes

  • Necesidades específicas de la clase de español para jóvenes
  • La planificación de actividades significativas para jóvenes
  • La motivación y el rol del profesor
  • Materiales de enseñanza del español adaptados

Español para niños

  • Gestión del aula y manejo de la clase
  • Distribución y disposición del aula
  • Aspectos cognitivos y afectivos
  • Actividades, recursos y dinámicas de aula

Actividades digitales para niños y jóvenes

  • Ecosistemas digitales para aprender una lengua
  • Cuestiones de identidad y privacidad en la red
  • Recursos para la creatividad en el aula
  • Herramientas de gamificación de la clase

La ventaja de este programa online es que puedes hacerlo completo o sólo seleccionar el módulo o los módulos que te interesen. Ten en cuenta que nuestros tutores tienen una amplia experiencia en la formación de profesores y en la enseñanza del español y son especialistas que habitualmente colaboran con otras instituciones y universidades de prestigio en programas de formación avanzada.

Más información sobre este curso en la web del programa.

 


Francisco HerreraEste artículo ha sido escrito por Francisco Herrera, director del centro Clic International House Cádiz, coordinador y tutor en formacionele.com, la plataforma International House para la formacion de profesores de español. Derechos de autor de la imagen de este post: formacionele.com.